Найти
Добро пожаловать на официальный сайт Шадринской специальной общеобразовательной школы-интернаты №11!
thumb169

Воспитательная деятельность

<< Мероприятия, направленные на реализацию Программы Index Профилактическая работа >>
Основные критерии и показатели эффективности воспитательной системы

Результаты воспитательной деятельности школьников распределяются по трем уровням:
Первый уровень результатов – приобретение воспитанником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Этот уровень достигается в результате взаимодействия детей с педагогом как значимым носителем социального опыта.
Второй уровень результатов – получение воспитанником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Второй уровень достигается в ходе взаимодействия школьников между собой на уровне класса, группы,  школы.
Третий уровень результатов – получение воспитанником опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы-интерната, для других, зачастую незнакомых людей.
Основнымобъектом системы оценки результатов выступают планируемые результаты освоения воспитанниками образовательной программы. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программыпредполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии. Объектом оценки личностных результатов служит:
  • самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
  • смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю» «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
  • морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств — стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.
Содержаниеоценки личностных результатов строится вокруг оценки:
  • сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
  • сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживания чувствам других людей;
  • сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
  • сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
  • знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Критерии
Показатели
I. Самоактуализированность личности учащегося
  1. Умение и стремление к познанию, проявлению и реализации своих способностей.
  2. Выбор нравственных форм и способов самореализации и самоутверждения.
II. Удовлетворенность учащихся, педагогов и воспитателей жизнедеятельностью в школе.
  1.  Комфортность, защищенность личности учащегося, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе.
  2. Удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями трудовой деятельности, взаимоотношениями в школьном сообществе.
  3. Удовлетворенность родителей результатами обучения и воспитания своего ребенка, его положением в школьном коллективе.
III. Конкуренто-способность учебного заведения.
  1. Усвоение учащимися образовательной программы.
  2. Трудоустройство выпускников
  3. Участие учащихся и педагогов в смотрах, конкурсах, соревнованиях.
  4. Репутация образовательного учреждения.

Основными критериями результативности воспитательного процесса стали следующие:

  • физическое и психическое здоровье воспитанника;
  • развитость индивидуальных способностей ученика;
  • защищенность и комфортность ребёнка в классной и школьной сообщности;
  • готовность ребёнка к самостоятельной деятельности;
  • нравственная направленность личности;
  • сформированность базовой культуры учащегося.
  • Эти критерии позволяют рассматривать эффективность процесса воспитания и как фактор самореализации ребёнка, и как важнейшего условия становления индивидуальности школьника с нарушениями в развитии.
Для изучения эффективности воспитательной системы используются методики:
 
Аспекты изучения
Диагностические средства
Сформированность познавательного потенциала личности
  • Методики изучения развития познавательных процессов личности
  • Педагогическое наблюдение
  • Исследование уровня мотивации.
Сформированность нравственного потенциала личности
Методики изучения уровня воспитанности
Сформированность коммуникативного потенциала личности
  • Методика выявления коммуникативных склонностей
  • Методы экспертной оценки педагогов и самооценки воспитанников
  • Социометрия «Изучение положения ученика в классном коллективе»
Сформированность эстетического потенциала
Методы экспертной оценки педагогов и самооценки воспитанников
Педагогическое наблюдение
Сформированность физического потенциала
  • Статистический медицинский анализ состояния здоровья
  • Выполнение контрольных нормативов
  • Анкеты по ЗОЖ
Удовлетворенность воспитанников и педагогов жизнедеятельностью в школе-интернате
  • Методики  по удовлетворенности учащимися жизнедеятельности в школе
  • Методики  для исследования удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в школе-интернате
Сформированность общешкольного коллектива
Методики по определению уровня развития ученического самоупраления
Выявление уровня социальной адаптивности, активности, автономности и нравственности
Методики по изучению социализированности личности учащегося
Определение склонности  воспитанника к отклоняющемуся поведению
Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению А.Н.Орела

 



Last updated by Ольга (marisha)  on 17.01.2018  at 10:45
<< Мероприятия, направленные на реализацию Программы Index Профилактическая работа >>

О нас

Родителям

 Учащимся

Государственное казенное общеобразовательное учреждение «Шадринская специальная (коррекционная) школа-интернат №11»
Россия, Курганская область, г. Шадринск ул. Свердлова, 89