Воспитательная деятельность
Результаты воспитательной деятельности школьников распределяются по трем уровням:
Первый уровень результатов – приобретение воспитанником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Этот уровень достигается в результате взаимодействия детей с педагогом как значимым носителем социального опыта.
Второй уровень результатов – получение воспитанником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Второй уровень достигается в ходе взаимодействия школьников между собой на уровне класса, группы, школы.
Третий уровень результатов – получение воспитанником опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы-интерната, для других, зачастую незнакомых людей.
Основнымобъектом системы оценки результатов выступают планируемые результаты освоения воспитанниками образовательной программы. Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программыпредполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии. Объектом оценки личностных результатов служит:
- самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
- смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю» «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств — стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения.
Содержаниеоценки личностных результатов строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживания чувствам других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Критерии
|
Показатели
|
I. Самоактуализированность личности учащегося
|
- Умение и стремление к познанию, проявлению и реализации своих способностей.
- Выбор нравственных форм и способов самореализации и самоутверждения.
|
II. Удовлетворенность учащихся, педагогов и воспитателей жизнедеятельностью в школе.
|
- Комфортность, защищенность личности учащегося, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе.
- Удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями трудовой деятельности, взаимоотношениями в школьном сообществе.
- Удовлетворенность родителей результатами обучения и воспитания своего ребенка, его положением в школьном коллективе.
|
III. Конкуренто-способность учебного заведения.
|
- Усвоение учащимися образовательной программы.
- Трудоустройство выпускников
- Участие учащихся и педагогов в смотрах, конкурсах, соревнованиях.
- Репутация образовательного учреждения.
|
Основными критериями результативности воспитательного процесса стали следующие:
- физическое и психическое здоровье воспитанника;
- развитость индивидуальных способностей ученика;
- защищенность и комфортность ребёнка в классной и школьной сообщности;
- готовность ребёнка к самостоятельной деятельности;
- нравственная направленность личности;
- сформированность базовой культуры учащегося.
- Эти критерии позволяют рассматривать эффективность процесса воспитания и как фактор самореализации ребёнка, и как важнейшего условия становления индивидуальности школьника с нарушениями в развитии.
Для изучения эффективности воспитательной системы используются методики:
Аспекты изучения
|
Диагностические средства
|
Сформированность познавательного потенциала личности
|
- Методики изучения развития познавательных процессов личности
- Педагогическое наблюдение
- Исследование уровня мотивации.
|
Сформированность нравственного потенциала личности
|
Методики изучения уровня воспитанности
|
Сформированность коммуникативного потенциала личности
|
- Методика выявления коммуникативных склонностей
- Методы экспертной оценки педагогов и самооценки воспитанников
- Социометрия «Изучение положения ученика в классном коллективе»
|
Сформированность эстетического потенциала
|
Методы экспертной оценки педагогов и самооценки воспитанников
Педагогическое наблюдение
|
Сформированность физического потенциала
|
- Статистический медицинский анализ состояния здоровья
- Выполнение контрольных нормативов
- Анкеты по ЗОЖ
|
Удовлетворенность воспитанников и педагогов жизнедеятельностью в школе-интернате
|
- Методики по удовлетворенности учащимися жизнедеятельности в школе
- Методики для исследования удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в школе-интернате
|
Сформированность общешкольного коллектива
|
Методики по определению уровня развития ученического самоупраления
|
Выявление уровня социальной адаптивности, активности, автономности и нравственности
|
Методики по изучению социализированности личности учащегося
|
Определение склонности воспитанника к отклоняющемуся поведению
|
Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению А.Н.Орела
|
Last updated by Ольга (marisha)
on 17.01.2018
at 10:45
|